Ciclo del agua

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Una experiencia muy chula, que no requiere casi tiempo y que podéis tanto en casa como el colegio.

¿QUÉ NECESITAS?

-Una bolsa (tipo congelado), rotus permanentes u otras pinturas que sirvan para plástico y un poco de agua.

Se trata de dibujar el ciclo del agua y pegarlo a la ventana, con un poco de agua dentro. Es recomendable que a esta ventana le dé el sol en algún momento del día. Tampoco pasa nada si no tiene sol directo pero sí claridad. El experimento funciona igual.

El agua se condensará arriba de la bolsa originando las gotas y el vapor que forma las nubes. Con el frío de la noche, el agua volverá al mar de origen. Les encanta.

(Se puede colorear el agua con una tinta de rotulador que ya no funcione. La tinta interior de un rotulador seco siempre sirve para colorear líquidos)

Los aparatos y sus órganos

¿Quién dijo que estudiar ciencias era aburrido y denso?

Nuestro alumnado ha podido disfrutar con esta experiencia sensorial llena de contenido, conceptos y, sobre todo, aprendizaje.

Después de ir viendo en clase los principales aparatos, sus funciones y los órganos que los componen nada mejor que usar nuestro cuerpo para simular que, con unas gafas rayos X, nos vemos por dentro.

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¿Qué hemos utilizado?

-Camiseta blanca vieja, rotus de tela, pintura de tela (abacus o setacolor), papel de periódico.

1.Nos agrupamos por parejas.

2.Nos colocamos la camiseta directamente sobre el propio cuerpo. Esto lo hacemos así porque sobre la piel, la pintura se va fácilmente y no resulta tóxica, en cambio, sobre otra camiseta o ropa, probablemente la estropearíamos al traspasar el tejido.

3.Usamos nuestro cuerpo como lienzo y otr@ compañer@ nos dibuja el aparato elegido a escala. Aquí hay que ayudar un poco a algún alumn@ puesto que tienen tendencia a dibujar en “pequeñito” y acumulan todo su diseño entre la garganta y los pulmones…

4.-Después de un tiempo, para evitar emborronar o estropear el diseño, nos quitamos con cuidado las camisetas en el vestuario y volvemos a clase extendiéndolas bien e introduciendo en ellas una hoja de papel de periódico. Terminamos de colorear.

¿QUÉ HEMOS CONSEGUIDO?

-Aprender jugando.

-Tener una camiseta “molona” para lucir en verano o para hacer una fiesta de disfraces.

-Hacer compañerismo. IMPORTANTÍSIMO. Perder el miedo al contacto, a experimentar el frío o la sensación que nos produce la pintura sobre la piel…

Investigamos la navidad 

Para despedirnos del cole antes de la vacaciones, hemos creado este ambiente navideño.

En primer lugar, les pedimos a los alumnos/as que aportaran a clase productos y elementos típicos de la navidad.

En segundo lugar, los propios niños/as fueron los encargados de crearlo, sólo disponían de:

  • Los elementos que habían aportado a clase.
  • Dos mesas.
  • Pinzas.
  • Cinta adhesiva transparente.

Por último, los alumnos/as pudieron disfrutar observando y dibujando los distintos elementos.

A continuación os mostramos las fotos del proceso de creación del ambiente. Feliz navidad a tod@s!!!!

 

 

 

Sumamos castañas

Decidimos aprovechar la presencia de elementos del otoño en el aula para realizar sumas de forma manipulativa. Además, por primera vez, introducimos la regla. Lo cual motivó a los alumn@s enormemente. Aquí os dejamos algunas fotos. Esperamos que os guste y buenísimo fin de semana 👋

Otoño por ambientes

Despedimos el otoño con este post, en el que os contamos las dos propuestas que propusimos a los niños y niñas de 5 años. Ambas se enfocan desde la filosofía de las escuelas de Reggio Emilia.  Veamos algunas citas de su mayor propulsor, Loris Malaguzzi:

“La creatividad se hace más visible cuando los adultos intentan estar más atentos a los procesos cognitivos de los niños que a los resultados que alcanzan en diversos campos de acción y comprensión”.

“La creatividad parece surgir de múltiples experiencias, junto con un desarrollo bien sustentado de los recursos personales, incluyendo una sensación de libertad para aventurarse más allá de lo conocido”.

Loris Malaguzzi

Recogemos la definición del  ATELIER ,desde la página web de la Fundación Loris Malaguzzi:

http://www.reggiochildren.it/attivita/atelier/

“Del fin de los años’ 60 en las escuelas de la infancia del Ayuntamiento de Reggio Emilia ha sido insertado el espacio del taller y la figura del atelierista, un “enseñante” con competencias de naturaleza artística. De este modo los lenguajes expresivos y poéticos se han convertido en parte del proceso por la que se estructura el conocimiento mismo.

El taller se vuelve por lo tanto el lugar de la búsqueda, de la invención, de la empatía, que se expresa por ” 100 lenguajes” y expandiéndose más allá de la edad de la infancia hasta la mayor edad también, la ancianidad.

Desde esta perspectiva, hemos propuesto dos ambientes en el aula: atelier y composiciones con hojas.  Siguiendo las siguientes pautas:

  • Libertad para participar en las propuestas o no.
  • Disposición de instrumentos y materiales muy variados, respetando sus elecciones.
  1. ATELIER:

Presentamos el ambiente a los niños/as, con los materiales e instrumentos colocados de forma fácil y al alcance de todos/as. Pedimos a los alumnos/as que aportaran a clase cualquier fruto de otoño, cada día los clasificábamos, según eran carnosos o secos. Durante dos semanas, entre todos/as, se iba construyendo el ambiente que finalmente quedó así:

 

Durante casi un mes, los niños y niñas, podían ir libremente al Atelier siguiendo las siguientes condiciones:

  • Elegir un fruto. Tratarlo con respeto y luego volver a colocarlo en su lugar correspondiente.
  • Libertad para dibujar, pintar… en los caballetes o en las mesas.
  • Limpiar la zona de trabajo e instrumentos (pinceles).

A continuación os mostramos algunos ejemplos de sus creaciones, esperamos que os gusten:

 

 

 

2. COMPOSICIONES CON HOJAS:

Les pedimos colaboración a los niños y niñas clasificando las hojas del otoño según su color. Después de dos semanas teníamos muchas hojas de diferentes tipos, colores y tamaños.

Al igual que en el atelier, durante casi un mes, los alumnos/as, podían ir libremente siguiendo las siguientes condiciones:

  • Tratar las hojas con respeto y luego volver a colocarlas según su color.
  • Libertad para crear cualquier animal u otros elementos.
  • Llamar al maestro/a al finalizar para documentarlo.

A continuación os mostramos algunos ejemplos de sus creaciones:

Documentamos_parte1

Documentar se podría definir, según la RAE, como el “Proceso de recopilación de evidencias dentro de diferentes ámbitos científicos e investigativos”.
Es probar cosas con documentos.
La documentación no es un método nuevo en el ámbito de la investigación educativa. Pero hasta ahora, este tipo de documentación estaba en el nivel de las ciencias de la educación, de la investigación “desde arriba”.
Por contra, la documentación pedagógica es un proceso llevado a cabo por los docentes en las aulas, todos los días (lo que hasta ahora podríamos llamar cuaderno de bitácora o anecdotario pero con un punto más) y sirve como base de reflexión sobre la propia práctica docente y los procesos de enseñanza- aprendizaje tanto grupales como individuales, tanto del propio alumnado como del propio equipo docente.
La maestra y el maestro suman pues, a sus tareas diarias, la tarea de documentar, analizar y presentar documentaciones pedagógicas, con diversos fines, entre ellos, el de estar en un constante desarrollo y en un crecimiento continuo. Es decir, documentando, maestr@s y alumnado, se convierten en verdaderos protagonistas de su aprendizaje y se encuentran en un desarrollo competencial y de conocimientos, continuo. Toda documentación está destinada a optimizar el proceso enseñanza -aprendizaje, a replantearlo, a compararlo, en definitiva, a mejorarlo.

Principalmente, la documentación hace el aprendizaje visible; no es privado.  Compartiendo con el alumnado, las familias o el resto de compañeros y compañeras, todos nos convertimos en aprendices y nos enriquecemos del proceso. ¿Cuántas veces nos hemos planteado que los maestros y maestras actuamos como lobos solitarios amparados por la libertad de cátedra? Otras profesiones como los médicos o las y los arquitectos tienen sus propios colegios en el que documentar, crear y compartir. Hagámoslo nosotros.

Cabe tener en cuenta que para documentar, hay que tener la escucha activa siempre en alerta, pues la documentación no sólo es retrospectiva o memoria, sino que también es prospectiva, es decir, que nos va a dar forma a los futuros contextos y caminos del proceso de acompañamiento/enseñanza/aprendizaje.

Basado en los documentos y artículos de Carlina Rinaldi, asesora pedagógica de Reggio Children y directora pedagógica de las escuelas municipales de Reggio Emilia.

Jugando con la minúscula

¡Hola a tod@s! Cuando empezamos en el nivel de 5 años a muchos profes se nos presenta el reto de introducir la minúscula, ya sea por acuerdos de ciclo, centro o por voluntad propia. Aquí os presento las propuestas que les he presentado a los niñ@s durante esta semana en la arena y mesa de luz. Nos hemos divertido mucho que, como siempre, es lo más importante. Un saludo y muy feliz domingo.

 

Benvinguts 5 anys !!!❤️

Os presentamos la nueva aula de 5 años. Después de muchos planos y búsqueda de materiales os mostramos el resultado final. El diseño está basado en la organización de diferentes ambientes y rincones: biblioteca, mesas de luz, composiciones, construcciones, atelier, mensajería y cocina. Los materiales que hemos utilizado: telas, mosquiteras, juegos de madera, plantas, lámparas,…Esperamos que os guste !!!
















Alfara del Patriarca: Llum i ombra, emoció i sorpresa

Alfara del Patriarca respira canvis en la seua manera d’entendre el procés d’E/A. Des de les Regidories de Joventut, Cultura i Educació, amb la responsable tècnic Carme Gómez Igual al capdavant, es posaren en contacte amb noeslaclassedesempre per intervindre amb el personal docent municipal i les famílies. La raó no era un altra que donar unes pinzellades de la necessitat de canvi en el sistema, el pas a la coeducació i a l’escola activa i participativa.

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Un cop analitzat quin són els pilars bàsics que sostenen aquest tipus de pedagogies  o millor dit, filosofies educatives -ja que impliquen tota la comunitat-, les jornades van continuar amb uns tallers d’ambients de llum per als més menuts.

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Principalment, a petició dels assistents, es va fer un repàs pels principis educatius de Reggio Emilia i d’altres ciutats del nord italià que sostenen la identitat del seu sistema en el poble, i en la necessitat d’invertir en la infància per poder tindre un present i un futur millors. L’equip docent de l’escoleta municipal, així com les famílies, tècnica i regidor, prengueren bona nota de la necessitat de no taller els processos dels infants sinó potenciar-los al màxim (cent llenguatges)

Amb la llum i l’ombra, l’experimentació i el recurs màgic, posarem fi a uns dies satisfactoris per a l’equip.