Dentro de este diario de aprendizaje en materia de derechos de la infancia y educación, aquí os dejo esta propuesta de plan de acción para integrarlos en cualquier centro educativo. Es un ejemplo adaptado a un centro concreto. En caso de querer saber más, ya sabéis dónde encontrarme.

#EDUCADERECHOSMOOC

 

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En esta entrada de estos monográficos sobre la educación en y con derechos (de la infancia) toca abordar ahora el de la protección, más específicamente  respecto a las redes sociales.

Hace ya un añito, más o menos, principios de 2019 quizás, hice una dinámica parecida a la siguiente con mi alumnado de 4º de primaria. Te invito a ver el vídeo  de @unicef_es que me sirvió de inspiración:

-IMPORTANTE: Se puede hacer a partir de cuarto de primaria, donde el uso de las redes, selfies, etc ya ha llegado y se inicia según un informe de la Policia Nacional de 2019. El contenido de la rueda de prensa, las preguntas así como las familias cómplices se adecuarán según el grupo.

Con las familias como aliadas dentro del proceso de Enseñanza/aprendizaje como coeducadores al igual que nosotras y nosotros, hicimos una especie de rueda de prensa basada en la presentación de un libro, como si fueran escritores/as famosos/as.

1.- Con la premisa del fomento del placer de la lectura, después de leer un libro, realizamos de manera sistemática una rueda de prensa . En esta actividad se sienten muy motivad@s por ponerse de cara a sus compañer@s y contar de qué va el libro, cuáles son sus personajes, cómo se ha sentido al leerlo, etc. Del mismo modo que un/a autor/a presenta su libro y un grupo de periodistas le plantean preguntas sobre su obra, ellas y ellos son entrevistad@s por sus compañer@s sobre el libro qué han leído. Es una tarea post-lectura muy enriquecedora que les hace querer leer el libro que su amiga o amigo ha recomendado, además de perseguir otra serie de objetivos. Además, una vez al mes, hacemos la misma rueda de prensa pero invitando a familias.

2.- Un día, después de la rueda de prensa, cada niña y cada niño tenía una pregunta extra preparada, íntima y personal, sobre la niña en cuestión que iba a ser entrevistada, recopiladas anteriormente gracias a un montón de información que sus familiares nos habían dado sobre ella. Además, fue rueda de prensa con familias invitadas. Así, cuando terminaron las preguntas habituales sobre el libro, empezaron:

-¿Tienes novio?

-He visto que sales en muchas fotos al lado de un chico…. ¿Es de tu familia?

-¿Desde cuando vas a piano? ¿Podrías tocarnos algo en la clase de música?

-Cada fin de semana, subes al chalet familiar que tienes en  la montaña, ¿no te da miedo que entren los ladrones en tu casa?

….

3.-La cara de la niña era cuanto menos sorprendente. Antes que tuviera tiempo de sentirse atacada, amenzada o intimidada, cortamos la entrevista y pusimos el vídeo de UNICEF.

4.-Comprendieron, ya que muchas y muchos ya juegan con móviles de sus progenitores, lo expuestos que estamos en las redes y lo peligroso que puede llegar a ser pues, sin conocernos, podemos saber todo l@s un@s de l@s otr@s.

Por supuesto, aprovechamos la sesión para hacer “Escuela de Familias” sensibilizando a l@s presentes sobre los materiales que suben a sus redes sociales, los momentos en los que lo hacen y los engaños que pueden ver o creer.

OBJETIVOS específicos de esta rueda de prensa especial:

-Advertir de los principales riesgos que conlleva una sobreexposición de la vida privada.

-Sensibilizar al alumnado y a sus familias sobre los derechos a la protección y a la intimidad.

-Concienciar sobre el uso responsable de las redes sociales.

-Conocer protocolos de detección, protección y actuación ante los riesgos que suponen las redes.

CONTENIDOS:

-Derechos, Herramientas digitales, Redes Sociales, Riesgos, Herramientas de detección, protección y actuación ante los peligros de las redes sociales.

EVALUACIÓN:

Para evaluar dicha actividad creamos un mural en el que plasmar emociones sentidas o vividas durante la sesión. Se trataba de escribir en post its, debajo de unas caritas (Emojis) de muy contenta a muy triste, pasando por una neutra, las sensaciones que les había provocado esta rueda de prensa especial y qué actitud toman ellas y ellos ante una situación así. Los post its debían de colocarlos junto a tres oraciones/preguntas que consideramos clave:

1.- ¿Crees que te expones tú en tus redes sociales o en las de tu familia?

2.- Las fotos que colgamos o lo que decimos en redes sociales lo hacemos para

🙂 tener recuerdos para mí de buenos momentos

  no lo sé, me da igual

  😦  conseguir “likes”

3.-¿Qué habrías hecho tú ante esa intromisión en tu intimidad que ha vivido tu compañera?

 

#EducaDerechosMOOC

¿Quieres que tu alumnado lea, como tarea, o prefieres que lo haga como placer?

Un cambio de miras respecto a los Planes de Fomento (del placer) de la Lectura.

 

 

PINCHA:                                                   WEBINAR SOBRE ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA

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En esta serie de monográficos secuenciados sobre el sistema general de educación y su puesta en práctica en el aula desde la perspectiva de derechos, llegó el momento de plantearnos cuál es el mayor reto de la participación infantil y cómo abordarlo desde el ámbito educativo.

Desde la más sincera de mis experiencias a través de diversos centros educativos, como coordinador de la formación continua docente en los mismos, bajo el prisma teórico de mi titulación como técnico en ciudadanía global y participación infantil, como dinamizador de consejos de participación infantil y adolescente y como “MAESTRO”, puedo decir que es el miedo. Miedo al  cambio, miedo a progresar, miedo a perder la autoridad… Esto es lo que, sin verbalizar, siente el equipo docente que se enfrenta ante un modelo educativo basados en los artículos 12 y 13 de la CDN.  PERO:

Partiré de lo importante antes de ponerme a redactar sobre lo necesario. Y, ¿por qué? Pues simplemente porque transversalizar el derecho a la participación en la escuela -y en cualquier ámbito- es algo urgente y, repito, necesario pero si como docentes no consideramos que es importante nunca atenderemos a esta demanda ciudadana ni escucharemos activamente y desde una oreja verde.

-Es importante pues dignifica al alumnado como sujeto activo de su aprendizaje tal y como prescriben las normativas de educación, tanto nacionales como autonómicas.

-Es importante porque desarrolla la autonomía (esa de la que tanto se nos llena la boca) y la responsabilidad ya que aprender a participar es aprender a ser responsable, crític@ y comprometid@. Si en comunidad (escuela y familia) las niñas y los niños participan van a ir adquiriendo una serie de competencias que son claves para la demanda social y laboral del siglo XXI.

-Es importante porque el niño y la niña sí que sabe participar desde el momento en que nace. ¿O acaso cuando reclaman agua siendo bebés, explotan con un llanto o desarrollan la sonrisa social, no pretenden y quieren participar? Lo que ocurre es que desde nuestra mirada adultocéntrica y etnocéntrica, pronto encorsetamos esos esbozos de participación en unas convenciones sociales que poco tiene que ver con la lógica o el desarrollo competencial de una ciudadanía global.

Y es que, ¿desde dónde nos dirigimos a nuestro alumnado?

Plantearnos, como docentes, esta pregunta es básico para poder avanzar. Como dijo el filósofo y pensador Cicerón ya en el siglo I a.C, “si quieres aprender, enseña”.

Cada día estamos en contacto con nuestros y nuestras discentes siendo para ellas y ellos el súmmum del saber y la autoridad. Por contra, la E/A (enseñanza y aprendizaje) son dos conceptos que van íntimamente ligados y que tienen contacto bidireccional entre ellos. Es por eso que me gusta representarlos con una / intermedia como símbolo de unión y de igualdad y no con un guion que simboliza oposición. Es por eso que cada día debemos aprender de nuestro alumnado y dejarnos contaminar por la infancia (Malaguzzi, Loris).

Si consideramos al niño (y a la niña) como menores y nos dirigimos a ellos con este concepto, no hacemos más que empobrecerlos y considerarles como sujetos de una etapa cero. Desde la mirada de la infancia, viendo el mundo con las gafas del paidocentrismo, nos daremos cuenta que les hablamos desde un estadio superior.  Eh tú, que estás ahí, que estás por crecer, que eres menor… ¿Menor que quién? Solo en términos jurídicos son menores de edad; por lo demás, ciudadanía de pleno derecho y de interés superior. A parte de la del “menor” y de la “ya crecerán” existe otra forma de dirigirse a la infancia que tampoco les beneficia sino al revés, les sumerge en un estado de necesidad constante. Ésta es la que yo denomino como la de “El protegido”. Se piensa, como ciudadanía adulta, que la niña y el niño de nuestro primer mundo ya lo tiene todo pues dispone de familia (en sus múltiples formas), de sanidad, de educación…es decir, está protegido. Considerando a niñas y niños como meros sujetos de protección , no nos damos cuenta que no favorecemos en nada su desarrollo de empoderamiento en destrezas y habilidades sociales que les capaciten para su buen presente y su mejor futuro. Desde esta dimensión nuestro alumnado se encuentra solo en una participación simple o de florero según la escalera de la participación de Roger Hart (1992). Aun habrá maestras y maestros que consideren que su alumnado participa en el sistema pero debemos recordarles que participar no es “estar presente” o “hacer lo que me dicen en clase” sino que si participamos, debemos formar parte de la planificación, coordinación, búsqueda de herramientas, decisión, ejecución o evaluación como etimológicamente indica el término. Del modo en el que mayoritariamente está nuestro grupo en clase, es un modo receptor y pasivo o lo que sería lo mismo, participan del sistema pero no con él.

¿Por qué es necesario? Con todo lo anterior ya podemos dar respuesta a esta pregunta ya que si establecemos la necesidad de transversalizar la participación infantil en el sistema educativo veremos el verdadero valor educativo que ésta tiene.

Para participar, por supuesto, tenemos que partir de sus propias capacidades así como su nivel de desarrollo tanto cognitivo como madurativo. Hecho esto cualquier niño, niña o adolescente puede tomar parte en su proceso de enseñanza/aprendizaje e intervenir como agente activo y como un verdadero actuante en el sistema.

Es necesario perder ese miedo desde lo atractivo que pueden resultar los procesos de participación en la escuela ya que nos hacen sentirla como comunidad, como nuestra casa, formando y tomando parte de todo y en todo. Si queremos imponer procesos o estrategias participativas en alumnado, compañeros docentes o familias, probablemente éstos fallarán. Debemos ayudar a que se pierda el miedo mostrando los beneficios que conlleva participar y crear una estructura democrática, cooperativa e inclusiva en nuestro grupo/aula. Fomentado y desarrollando en comunidad  capacidades o aptitudes como la escucha activa, la resiliencia o la empatía, conseguiremos una mejora de la comunicación basándonos en relaciones educativas de respeto y confianza.

 

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