La història i el pas del temps

Quan arriba el moment d’explicar una lliçó d’història en el teu curs de primària (bé siga 2n, 3r o 4t), sempre estem acostumats com a mestres a començar per la prehistòria. A més, les editorials principalment, també ens ho han venut així i, nosaltres, sense seguir-ne els continguts que ens demana el currículum de primària, fem cas de l’editorial i a per la “prehistòria anem”.

En altres ocasions, comencem per un eix cronològic. QUÈ QUÈ?? diu el nostre alumnat. la meua història

Nosaltres, enguany, hem referit recordant allò que ha marcat la nostra història. O el que és el mateix: hem decidit investigar sobre nosaltres mateixos per trobar un record de la nostra història que ens faça comprendre el passat.

Encara que semble complicat, és ben senzill. Descobrir en nosaltres mateixos el nostre passat, buscar en les nostres fonts històriques (objectes com un xupló, un biberó, una tassa de desdejuni d’un viatge, una fotografia, un “pelele”, el meu primer pelutx…) ens farà comprendre millor la història. Ací us deixe alguns dels dibuixos que han volgut plasmar per explicar a la resta de companyes i companys quins és el seu record històric i en què consisteix. (No perdeu de vista l’Empire State de New York…jejeje  Visca la infància)

Vinculación familia/escuela

puerta de las limitacionesCon esta sencilla pregunta –¿Qué limitaciones tengo como centro y como familia- nos presentamos, hace unos días, en la población de Requena para acompañar a un grupo de maestras (sí, sí, todo féminas-el motor del sistema educativo) que querían aprender en materia de vinculación escuela/familia. El simple hecho de querer aprender y seguir en continua formación es de valorar.

SABIOSIntentemos pues reflexionar a través de un gran libro, una obra clásica de la literatura. La obra literaria sin intereses de fe (hablo de la Biblia) más leída: El Principito.

¿Qué os dice esta primera reflexión? Apunto las conclusiones que en aquella tarde fría de invierno se extrajeron:

-El maestro está en continuo aprendizaje.

-Es precisa la empatía en nuestra profesión.

-No intentemos proyectar en los demás (maestras o familias) lo que somos nosotros o lo que a nosotros nos falta. Partamos del respeto a la individualidad para poder actuar.

En cuanto a las limitaciones, nos encontramos con las familias que trabajan, los contenidos del currículum y el certificado de no constar en el registro de delitos sexuales entre otras.  Y, ¿qué es lo que se concluyó después de reflexionar? Que ninguna barrera es lo suficientemente dura para frenarnos. Podemos quejarnos y quedarnos en la queja o podemos ponernos a actuar:  el currículum no oprime, al revés, es amplio y da libertad; nuestro alumnado siempre tiene un familiar que quiere participar (abuelas, tíos, hermoanos mayores…); el certificado está a sólo un click. El problema reside pues en nosotras y en nosotros. En educación la intención no es lo único cuenta. Más bien podríamos decir que la intención no es lo primero. Para la inclusión de las familias en las escuelas se necesita de un buen trabajo de sensibilización y no únicamente de las mismas, sino también del propio cuerpo de maestros.

Está muy bien que, de repente, se nos ocurra que entren las familias en la clase para hacer los disfraces de carnaval o para colaborar en la falla. Pero esto puede girarse en nuestra contra (y de hecho no estaría mal que se nos girara y nos diera un buen tortazo para hacernos recapacitar). Esto no es inclusión ni participación ni nada por el estilo. Primero, porque es algo puntual, incluso podría decirse que una actitud aprovechada por nuestra parte: les tengo contentos si entran al cole y a mí me quitan faena. ¡Esa no es la actitud! La voluntad y la intención (buena) aquí no cuentan. Las familias deben estar dentro desde el principio. Eso es coeducación: crear un proyecto, seguir las mismas líneas, educar juntas y juntos.

VínculoTal cual dice otra de las frases del principito. El tiempo que pasemos juntos nos hará querernos. En un principio, nadie querrá a nadie. Cada uno irá a la suya: para una parte será un trabajo, para la otra será el momento en que madres/padres se vayan a trabajar. Así nadie gana. Si tu clase y tú sois opacos y la comunicación se basa en tabúes, la relación es tóxica. Fomenta la permeabilidad con tu grupo y con los suyos pues ellas y ellos también son sus agentes educativos. Así no habrá problemas.

algo sale mal ¿Y qué pasa si algo sale mal? Si de repente tengo una clase abierta donde fomento la inclusión, donde las familias participan y coeducan pero una me ignora y no quiere ser ni estar pues me dice que este trabajo es mío, ¿qué hago? Volvamos al pequeño niño del pañuelo amarillo al cuello y a sus sabios pensamientos. Si algo sale mal, no te rindas en tus sueños. ¿Confías? nosotros te decimos que sí que lo hagas; que merece la pena.

A veces pedimos almendras al almendro que está en flor o peor aún y, plagiando el refrán, pedimos almendras al limonero.

flores y serpiente

Ni una cosa ni la otra: nada de esto es bueno. El pequeño príncipe pensaba eso mismo aunque se dio cuenta tarde. Ni podía subestimar a una serpiente solo por no tener patas pues su poder no era visible pues estaba oculto pero es bien sabido que su fuerza es muy grande, ni tampoco podía esperar de las flores un sonido o una conversación. Debía quererlas sólo por su perfume. Pensemos que querrá decirnos esto en relación con las familias. ¡Cuán de importante es la empatía!

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Debemos, y es nuestra responsabilidad,  formar también a las familias. En la historia de Saint Exupéry, domesticar no significa domar, ni dominar. Significa crear lazos, vínculos. Sensación de pertenencia los unos de los otros para saber que vamos bien y por el mismo camino.

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No nos olvidemos, tengámoslo bien presente, que cada una y cada uno es como es y que debemos partir del respeto. Somos profesionales y como tal, las familias no deben confiar en nosotros (ale, a ver con quién le toca a mi hijo este año), pues la educación no se basa en la confianza, se basa en el compromiso. Es cierto que algún obstáculo o alguna oruga encontraremos en el camino pero si sabemos esperar, domesticar y amar, descubriremos las mariposas. Es algo sencillo y en nuestra cabeza debe resonar una de las frases más míticas de esta novela universal:2018-03-10-5.pngGRACIAS POR ESTA GRAN OBRA DE ARTE.

 

Investigamos la navidad 

Para despedirnos del cole antes de la vacaciones, hemos creado este ambiente navideño.

En primer lugar, les pedimos a los alumnos/as que aportaran a clase productos y elementos típicos de la navidad.

En segundo lugar, los propios niños/as fueron los encargados de crearlo, sólo disponían de:

  • Los elementos que habían aportado a clase.
  • Dos mesas.
  • Pinzas.
  • Cinta adhesiva transparente.

Por último, los alumnos/as pudieron disfrutar observando y dibujando los distintos elementos.

A continuación os mostramos las fotos del proceso de creación del ambiente. Feliz navidad a tod@s!!!!

 

 

 

Sumamos castañas

Decidimos aprovechar la presencia de elementos del otoño en el aula para realizar sumas de forma manipulativa. Además, por primera vez, introducimos la regla. Lo cual motivó a los alumn@s enormemente. Aquí os dejamos algunas fotos. Esperamos que os guste y buenísimo fin de semana 👋

Otoño por ambientes

Despedimos el otoño con este post, en el que os contamos las dos propuestas que propusimos a los niños y niñas de 5 años. Ambas se enfocan desde la filosofía de las escuelas de Reggio Emilia.  Veamos algunas citas de su mayor propulsor, Loris Malaguzzi:

“La creatividad se hace más visible cuando los adultos intentan estar más atentos a los procesos cognitivos de los niños que a los resultados que alcanzan en diversos campos de acción y comprensión”.

“La creatividad parece surgir de múltiples experiencias, junto con un desarrollo bien sustentado de los recursos personales, incluyendo una sensación de libertad para aventurarse más allá de lo conocido”.

Loris Malaguzzi

Recogemos la definición del  ATELIER ,desde la página web de la Fundación Loris Malaguzzi:

http://www.reggiochildren.it/attivita/atelier/

“Del fin de los años’ 60 en las escuelas de la infancia del Ayuntamiento de Reggio Emilia ha sido insertado el espacio del taller y la figura del atelierista, un “enseñante” con competencias de naturaleza artística. De este modo los lenguajes expresivos y poéticos se han convertido en parte del proceso por la que se estructura el conocimiento mismo.

El taller se vuelve por lo tanto el lugar de la búsqueda, de la invención, de la empatía, que se expresa por ” 100 lenguajes” y expandiéndose más allá de la edad de la infancia hasta la mayor edad también, la ancianidad.

Desde esta perspectiva, hemos propuesto dos ambientes en el aula: atelier y composiciones con hojas.  Siguiendo las siguientes pautas:

  • Libertad para participar en las propuestas o no.
  • Disposición de instrumentos y materiales muy variados, respetando sus elecciones.
  1. ATELIER:

Presentamos el ambiente a los niños/as, con los materiales e instrumentos colocados de forma fácil y al alcance de todos/as. Pedimos a los alumnos/as que aportaran a clase cualquier fruto de otoño, cada día los clasificábamos, según eran carnosos o secos. Durante dos semanas, entre todos/as, se iba construyendo el ambiente que finalmente quedó así:

 

Durante casi un mes, los niños y niñas, podían ir libremente al Atelier siguiendo las siguientes condiciones:

  • Elegir un fruto. Tratarlo con respeto y luego volver a colocarlo en su lugar correspondiente.
  • Libertad para dibujar, pintar… en los caballetes o en las mesas.
  • Limpiar la zona de trabajo e instrumentos (pinceles).

A continuación os mostramos algunos ejemplos de sus creaciones, esperamos que os gusten:

 

 

 

2. COMPOSICIONES CON HOJAS:

Les pedimos colaboración a los niños y niñas clasificando las hojas del otoño según su color. Después de dos semanas teníamos muchas hojas de diferentes tipos, colores y tamaños.

Al igual que en el atelier, durante casi un mes, los alumnos/as, podían ir libremente siguiendo las siguientes condiciones:

  • Tratar las hojas con respeto y luego volver a colocarlas según su color.
  • Libertad para crear cualquier animal u otros elementos.
  • Llamar al maestro/a al finalizar para documentarlo.

A continuación os mostramos algunos ejemplos de sus creaciones:

Documentamos_parte1

Documentar se podría definir, según la RAE, como el “Proceso de recopilación de evidencias dentro de diferentes ámbitos científicos e investigativos”.
Es probar cosas con documentos.
La documentación no es un método nuevo en el ámbito de la investigación educativa. Pero hasta ahora, este tipo de documentación estaba en el nivel de las ciencias de la educación, de la investigación “desde arriba”.
Por contra, la documentación pedagógica es un proceso llevado a cabo por los docentes en las aulas, todos los días (lo que hasta ahora podríamos llamar cuaderno de bitácora o anecdotario pero con un punto más) y sirve como base de reflexión sobre la propia práctica docente y los procesos de enseñanza- aprendizaje tanto grupales como individuales, tanto del propio alumnado como del propio equipo docente.
La maestra y el maestro suman pues, a sus tareas diarias, la tarea de documentar, analizar y presentar documentaciones pedagógicas, con diversos fines, entre ellos, el de estar en un constante desarrollo y en un crecimiento continuo. Es decir, documentando, maestr@s y alumnado, se convierten en verdaderos protagonistas de su aprendizaje y se encuentran en un desarrollo competencial y de conocimientos, continuo. Toda documentación está destinada a optimizar el proceso enseñanza -aprendizaje, a replantearlo, a compararlo, en definitiva, a mejorarlo.

Principalmente, la documentación hace el aprendizaje visible; no es privado.  Compartiendo con el alumnado, las familias o el resto de compañeros y compañeras, todos nos convertimos en aprendices y nos enriquecemos del proceso. ¿Cuántas veces nos hemos planteado que los maestros y maestras actuamos como lobos solitarios amparados por la libertad de cátedra? Otras profesiones como los médicos o las y los arquitectos tienen sus propios colegios en el que documentar, crear y compartir. Hagámoslo nosotros.

Cabe tener en cuenta que para documentar, hay que tener la escucha activa siempre en alerta, pues la documentación no sólo es retrospectiva o memoria, sino que también es prospectiva, es decir, que nos va a dar forma a los futuros contextos y caminos del proceso de acompañamiento/enseñanza/aprendizaje.

Basado en los documentos y artículos de Carlina Rinaldi, asesora pedagógica de Reggio Children y directora pedagógica de las escuelas municipales de Reggio Emilia.

Benvinguts 5 anys !!!❤️

Os presentamos la nueva aula de 5 años. Después de muchos planos y búsqueda de materiales os mostramos el resultado final. El diseño está basado en la organización de diferentes ambientes y rincones: biblioteca, mesas de luz, composiciones, construcciones, atelier, mensajería y cocina. Los materiales que hemos utilizado: telas, mosquiteras, juegos de madera, plantas, lámparas,…Esperamos que os guste !!!