1,2,3 EXPERIMENTACIÓ

La llum, el color, los ombres, les llanternes, les transparències, els taps de plàstic, els tubs de cartró… són tan motivadors i a la vegada tan bon recurs educatiu que, a l’escola, no podem prescindir-ne d’ells. A continuació mostrem una sèries d’imatges experiments i allò que podem desenvolupar en ells com a contingut principal. Animeu-vos a fer-les.

Gran classe la de Mar!

SIMETRIA, GRAFO, TEXTURES, TAMANYS DEPENENT DE LA DISTÀNCIA DE LA LLUM (LLARG-CURT, GRAN-MENUT)

IMG-20200122-WA0007IMG-20200122-WA0006

LES FORCES I RESISTÈNCIES, TEXTURES, EL SENTIT DEL TACTE

 

L’EQUILIBRI I EL BUF.

El còmic: una ferramenta transversal

Com que ja saben que en anteriors promocions dels meus grups, fer un còmic és un clàssic, elles i ells també han volgut fer-lo. Us contem els passos per poder posar en marxa aquesta enriquidora i motivadora pràctica que uneix lectoescriptura, creativitat, imaginació, inclusió i un munt d’aspectes més.

comic classe 4t

1.-Què és un còmic i… De què volem fer un còmic? 

Pluja d’idees, es pot consensuar, votar, fer una fusió d’entre les millors propostes, etc. Aquest últim ha estat el nostre cas ja que alguns volien fer un còmic sobre l’espai mentre que d’altres, un còmic d’aventures. Altres de les propostes foren la natura, un dia de classes o unes vacances en la neu, entre d’altres.

2.- Ens posem per parelles o trios i pensem una vinyeta.

És hora de pensar en un espai, uns personatges i sobretot, un diàleg.

3.- Fem tot allò que necessitem.

Ens posem doncs a pensar i prototipar un decorat (veiem si hi ha companyes i companys que necessitem el mateix), un vestuari i fem les bafarades, tenint cura de la correcció i de no cometre errades.

4.-Observem les bafarades i decidim l’expressió facial.

És important saber què està passant a la nostra vinyeta per assajar la cara i la postura. (Bafarades de pensar, de crit, d’esglai…)

5.-Una vegada tot fet…

Entre totes i tots, fem les fotos. Uns disparen la càmera, altres “aguanten” el decorat, altres posen per a la foto…

Como ya saben que en anteriores promociones de mis grupos, hacer un cómic es un clásico, ellas y ellos también han querido hacerlo. Os contamos los pasos para poder poner en marcha esta enriquecedora y motivadora práctica que une lectoescritura, creatividad, imaginación, inclusión y un montón de aspectos más.

1.-¿Qué es un cómic y… De qué queremos hacer un cómic?

Lluvia de ideas, se puede consensuar, votar, hacer una fusión de entre las mejores propuestas, etc. Este último ha sido nuestro caso ya que algunos querían hacer un cómic sobre el espacio mientras que otros, un cómic de aventuras. Otras de las propuestas fueron la naturaleza, un día de clases o unas vacaciones en la nieve, entre otros.

2.- Nos ponemos por parejas o tríos y pensamos una viñeta.

Es hora de pensar en un espacio, unos personajes y sobre todo, un diálogo.

3.- Hacemos todo lo que necesitamos.

Nos ponemos pues a pensar y prototipar un decorado (vemos si hay compañeras y compañeros que necesitan lo mismo), un vestuario y hacemos los bocadillos, cuidando la corrección de no cometer errores.

4.-Observemos los bocadillos y decidimos la expresión facial.

Es importante saber qué está pasando en nuestra viñeta para ensayar la cara y la postura. (Leyendas de pensar, de grito, de susto …)

5.-Una vez todo hecho …

Entre todas y todos, hacemos las fotos. Unos disparan la cámara, otros “aguantan” el decorado, otros ponen para la foto …

IMG_20200109_140353IMG_20200109_140346IMG_20200109_140339IMG_20200109_140349

Un concurs amb valors sostenibles

Dins d’uns dies es commemora a la nostra comunitat el “DIA DE L’ARBRE” Aquesta fita ve celebrant-se des de 1990 i torna a ser un bon moment per parar-se a reflexionar sobre el nostre món i els arbres com a font de vida. Hi ha qui creu en les teràpies d’abraçar-nos als arbres per desbloquejar-nos emocionalment. El que nosaltres sabem és que els arbres són bons, d’això no tenim cap dubte, i milloren els nostres climes i paisatges així com són un filtre immens i natural per a tot l’aire que respirem.

Aquest concurs que convoca Nemasa i l’Ajuntament de Mislata des de fa uns anys, no es conceb com una competició ni com una despesa més de material sinó com un espai de reflexió en comunitat, de confiar en el nostre desenvolupament sostenible on de cada peça de rebuig pot nàixer una obra d’art.

Amb aquesta premisa hi participem cada any fent un procés creatiu lliure, individual o col·lectiu però, que després queda plasmat en un mural (mupi) comú amb les idees i esbossos aportats per totes i per tots. Amb tot aquest material de rebuig ha sorgit aquesta nova peça feta amb colorants naturals, plàstics, fulls de periòdic i cartrons. Materials que anaven a ser dipositats dins d’un contenidor i als quals se’ls ha donat una nova i bella vida que, a més, pot ajudar a conscienciar a la ciutadania.

L’únic material no reutilitzat ha estat la “cola”. Esperem pugueu disculpar-nos.

Dentro de unos días se conmemora en nuestra comunidad el “DÍA DEL ÁRBOL” Este hito viene celebrándose desde 1990 y vuelve a ser un buen momento para pararse a reflexionar sobre nuestro mundo y los árboles como fuente de vida. Hay quien cree en las terapias de abrazar a los árboles para desbloquear emocionalmente. Lo que nosotros sabemos es que los árboles son buenos, de eso no tenemos ninguna duda, y mejoran nuestros climas y paisajes así como son un filtro inmenso y natural para todo el aire que respiramos.

Este concurso que convoca Nemasa y el Ayuntamiento de Mislata desde hace unos años, no se concibe como una competición ni como un gasto más de material sino como un espacio de reflexión en comunidad, de confiar en nuestro desarrollo sostenible donde de cada pieza de rechazo puede nacer una obra de arte.

Con esta premisa participamos cada año haciendo un proceso creativo libre, individual o colectivo, que después queda plasmado en un mural (mupi) común con las ideas y bocetos aportados por todas y para todos. Con todo este material de desecho ha surgido esta nueva pieza hecha con colorantes naturales, plásticos, hojas de periódico y cartones. Materiales que iban a ser depositados dentro de un contenedor y los que se les ha dado una nueva y hermosa vida que, además, puede ayudar a concienciar a la ciudadanía.

El único material no reutilizado ha sido la “cola”. Esperamos podáis disculparnos.

IMG_20200117_094745

-¿Cómo? ¿Qué tienes alergia a la letra a?

-¡Tchís! ¡Sí, no me nombres ese símbolo!

Mi tío Luis tiene una alergia y mi tío Pepe, otra.

Con esta premisa hemos empezado esta divertida actividad en la que hemos hecho memoria de “nuestros veranos” a la vez que hemos activado nuestra creatividad al 200%.
El ejercicio consiste en escribir una carta, bien al tío Pepe o bien al tío Luis pero teniendo en cuenta que el primero tiene alergia a la letra (o) y el segundo a la letra (a). Los resultados han sido súper divertidos. Ha sido una actividad hecha en parejas en la que nos hemos ayudado y autocorregido para hacer unas cartas llenas de bonitos mensajes y recuerdos sin usar las letras citadas anteriormente, respectivamente. Hemos recordado sinónimos pues para decir ¿cómo estás?, podemos decir ¿cómo te encuentras? o, por ejemplo, para decir ciudad sin usar la a, puedo usar metrópolis, enriqueciendo así nuestro vocabulario.
De parte de mi alumnado: “HACEDLO”
Adjunto unas fotos dirigidas a uno de los tíos… ¿sabrías decirnos a quién? sólo debes fijarte en la letra que falta, pues el pobre tiene alergia y no podemos usarla.

IMG_20190911_131226IMG_20190911_131248IMG_20190911_131314IMG_20190911_131330

Ja ens coneixem_Activitat 2

ACTIVITAT 2_UN MENÚ FASTIGÓS

No n’hi res més divertit per a la infància i, per tant, per a l’alumnat, que parlar de coses que als adults ens semblen escatològiques. Amb aquesta premisa hem elaborat un menú del restaurant  ASQUEROSO, aprofitant que a les vacances de l’estiu es sol dinar i sopar molt fora de casa.

Quina era l’única norma? que cadascun dels plats de la carta siguera ben complet d’aspectes repugnants, sorprenents i divertits a l’hora. Cadascuna i cadascú s’ha posat en marxa per crear el seu menú, desenvolupant la capacitat creativa i la llengua castellana, en aquest cas.

La carta del restaurant

Després de fer les nostres cartes (paraula polisèmica), les hem barallat i les hem tornat a repartir per fer un rol-playing (teatre). Trascric part d’alguna de les converses:

-Buenas noches, ¿qué desea la señora?

-Pues mire, de primero, arroz con cucarachas. De segundo me va a poner la ensalada de orugas. Pero, ¿me puede servir primera la ensalada y después el arroz?

img_20190909_124015.jpg

-Por supuesto. ¿De postre?

IMG_20190909_123910

-Pues un helado de mocos del chef, pero Helado, con h, por favor.

-¡Perfecto! Puede elegir entre mocos resecos o liquidillos…

-¡Ay, no sé! ¿liquidillos? Sí venga, póngame esos. Ah, y para beber café de caca de gorila triturada.

 

Una activitat de participació, creativa, d’autocorrecció i sobretot, divertida. Us la recomanem encaridament.

 

 

Gràcies a l’editorial que ens ha inspirat.

 

Ja ens coneixem_Activitat 1

Primer dia de classe i ja ens coneixem! Què fem??

Normalment totes les activitats que tenim al nostre cap les mestres i els mestres solen ser per donar-nos a conéixer al nou alumnat, establir lligams, crear vincles…. Però, quan ja repetim amb elles i ells, les idees solen ser pobres. En aquestos dies anirem mostrant algunes xicotetes dinàmiques transversals en les àrees que se’ns han ocorregut i que considerem molt interessants. Per ara, el nostre resultat ha sigut exitòs.

ACTIVITAT 1_ ENS COMPROMETEM.

Pissarra completa

Entre nosaltres, sabem què fem millor i què ens costa més. Totes i tots tenim talents, no sols en matèria escolar sinó també en valors i aptituds de cara la vida. En silenci i amb música relaxada, hem començat a pensar en un compromís per a aquest  curs. Aquella cosa que faig “menys millor”. Potser implique esforçar-me més, o carregar-me de paciència cada matí, o compartir la meua saviesa amb aquella companya que li costa un poquet més… Siga el que siga, i al ritme de la música, hem agafat un guix i l’hem anat escrivint a la pissara. Després l’hem fotografiat i quedarà per sempre, ben visible, a l’aula.

Ha sigut un exercici genial per obrir-nos en canal i adquirir un compromís amb el nostre grup. Totes i tots, ben junts, construirem un món millor!

Demà, l’activitat 2 de “Ja ens coneixem”!

La història i el pas del temps

Quan arriba el moment d’explicar una lliçó d’història en el teu curs de primària (bé siga 2n, 3r o 4t), sempre estem acostumats com a mestres a començar per la prehistòria. A més, les editorials principalment, també ens ho han venut així i, nosaltres, sense seguir-ne els continguts que ens demana el currículum de primària, fem cas de l’editorial i a per la “prehistòria anem”.

En altres ocasions, comencem per un eix cronològic. QUÈ QUÈ?? diu el nostre alumnat. la meua història

Nosaltres, enguany, hem referit recordant allò que ha marcat la nostra història. O el que és el mateix: hem decidit investigar sobre nosaltres mateixos per trobar un record de la nostra història que ens faça comprendre el passat.

Encara que semble complicat, és ben senzill. Descobrir en nosaltres mateixos el nostre passat, buscar en les nostres fonts històriques (objectes com un xupló, un biberó, una tassa de desdejuni d’un viatge, una fotografia, un “pelele”, el meu primer pelutx…) ens farà comprendre millor la història. Ací us deixe alguns dels dibuixos que han volgut plasmar per explicar a la resta de companyes i companys quins és el seu record històric i en què consisteix. (No perdeu de vista l’Empire State de New York…jejeje  Visca la infància)

Vinculación familia/escuela

puerta de las limitacionesCon esta sencilla pregunta –¿Qué limitaciones tengo como centro y como familia- nos presentamos, hace unos días, en la población de Requena para acompañar a un grupo de maestras (sí, sí, todo féminas-el motor del sistema educativo) que querían aprender en materia de vinculación escuela/familia. El simple hecho de querer aprender y seguir en continua formación es de valorar.

SABIOSIntentemos pues reflexionar a través de un gran libro, una obra clásica de la literatura. La obra literaria sin intereses de fe (hablo de la Biblia) más leída: El Principito.

¿Qué os dice esta primera reflexión? Apunto las conclusiones que en aquella tarde fría de invierno se extrajeron:

-El maestro está en continuo aprendizaje.

-Es precisa la empatía en nuestra profesión.

-No intentemos proyectar en los demás (maestras o familias) lo que somos nosotros o lo que a nosotros nos falta. Partamos del respeto a la individualidad para poder actuar.

En cuanto a las limitaciones, nos encontramos con las familias que trabajan, los contenidos del currículum y el certificado de no constar en el registro de delitos sexuales entre otras.  Y, ¿qué es lo que se concluyó después de reflexionar? Que ninguna barrera es lo suficientemente dura para frenarnos. Podemos quejarnos y quedarnos en la queja o podemos ponernos a actuar:  el currículum no oprime, al revés, es amplio y da libertad; nuestro alumnado siempre tiene un familiar que quiere participar (abuelas, tíos, hermoanos mayores…); el certificado está a sólo un click. El problema reside pues en nosotras y en nosotros. En educación la intención no es lo único cuenta. Más bien podríamos decir que la intención no es lo primero. Para la inclusión de las familias en las escuelas se necesita de un buen trabajo de sensibilización y no únicamente de las mismas, sino también del propio cuerpo de maestros.

Está muy bien que, de repente, se nos ocurra que entren las familias en la clase para hacer los disfraces de carnaval o para colaborar en la falla. Pero esto puede girarse en nuestra contra (y de hecho no estaría mal que se nos girara y nos diera un buen tortazo para hacernos recapacitar). Esto no es inclusión ni participación ni nada por el estilo. Primero, porque es algo puntual, incluso podría decirse que una actitud aprovechada por nuestra parte: les tengo contentos si entran al cole y a mí me quitan faena. ¡Esa no es la actitud! La voluntad y la intención (buena) aquí no cuentan. Las familias deben estar dentro desde el principio. Eso es coeducación: crear un proyecto, seguir las mismas líneas, educar juntas y juntos.

VínculoTal cual dice otra de las frases del principito. El tiempo que pasemos juntos nos hará querernos. En un principio, nadie querrá a nadie. Cada uno irá a la suya: para una parte será un trabajo, para la otra será el momento en que madres/padres se vayan a trabajar. Así nadie gana. Si tu clase y tú sois opacos y la comunicación se basa en tabúes, la relación es tóxica. Fomenta la permeabilidad con tu grupo y con los suyos pues ellas y ellos también son sus agentes educativos. Así no habrá problemas.

algo sale mal ¿Y qué pasa si algo sale mal? Si de repente tengo una clase abierta donde fomento la inclusión, donde las familias participan y coeducan pero una me ignora y no quiere ser ni estar pues me dice que este trabajo es mío, ¿qué hago? Volvamos al pequeño niño del pañuelo amarillo al cuello y a sus sabios pensamientos. Si algo sale mal, no te rindas en tus sueños. ¿Confías? nosotros te decimos que sí que lo hagas; que merece la pena.

A veces pedimos almendras al almendro que está en flor o peor aún y, plagiando el refrán, pedimos almendras al limonero.

flores y serpiente

Ni una cosa ni la otra: nada de esto es bueno. El pequeño príncipe pensaba eso mismo aunque se dio cuenta tarde. Ni podía subestimar a una serpiente solo por no tener patas pues su poder no era visible pues estaba oculto pero es bien sabido que su fuerza es muy grande, ni tampoco podía esperar de las flores un sonido o una conversación. Debía quererlas sólo por su perfume. Pensemos que querrá decirnos esto en relación con las familias. ¡Cuán de importante es la empatía!

2018-03-10-1.png

Debemos, y es nuestra responsabilidad,  formar también a las familias. En la historia de Saint Exupéry, domesticar no significa domar, ni dominar. Significa crear lazos, vínculos. Sensación de pertenencia los unos de los otros para saber que vamos bien y por el mismo camino.

2018-03-10 (2)

No nos olvidemos, tengámoslo bien presente, que cada una y cada uno es como es y que debemos partir del respeto. Somos profesionales y como tal, las familias no deben confiar en nosotros (ale, a ver con quién le toca a mi hijo este año), pues la educación no se basa en la confianza, se basa en el compromiso. Es cierto que algún obstáculo o alguna oruga encontraremos en el camino pero si sabemos esperar, domesticar y amar, descubriremos las mariposas. Es algo sencillo y en nuestra cabeza debe resonar una de las frases más míticas de esta novela universal:2018-03-10-5.pngGRACIAS POR ESTA GRAN OBRA DE ARTE.

 

Documentamos_parte1

Documentar se podría definir, según la RAE, como el “Proceso de recopilación de evidencias dentro de diferentes ámbitos científicos e investigativos”.
Es probar cosas con documentos.
La documentación no es un método nuevo en el ámbito de la investigación educativa. Pero hasta ahora, este tipo de documentación estaba en el nivel de las ciencias de la educación, de la investigación “desde arriba”.
Por contra, la documentación pedagógica es un proceso llevado a cabo por los docentes en las aulas, todos los días (lo que hasta ahora podríamos llamar cuaderno de bitácora o anecdotario pero con un punto más) y sirve como base de reflexión sobre la propia práctica docente y los procesos de enseñanza- aprendizaje tanto grupales como individuales, tanto del propio alumnado como del propio equipo docente.
La maestra y el maestro suman pues, a sus tareas diarias, la tarea de documentar, analizar y presentar documentaciones pedagógicas, con diversos fines, entre ellos, el de estar en un constante desarrollo y en un crecimiento continuo. Es decir, documentando, maestr@s y alumnado, se convierten en verdaderos protagonistas de su aprendizaje y se encuentran en un desarrollo competencial y de conocimientos, continuo. Toda documentación está destinada a optimizar el proceso enseñanza -aprendizaje, a replantearlo, a compararlo, en definitiva, a mejorarlo.

Principalmente, la documentación hace el aprendizaje visible; no es privado.  Compartiendo con el alumnado, las familias o el resto de compañeros y compañeras, todos nos convertimos en aprendices y nos enriquecemos del proceso. ¿Cuántas veces nos hemos planteado que los maestros y maestras actuamos como lobos solitarios amparados por la libertad de cátedra? Otras profesiones como los médicos o las y los arquitectos tienen sus propios colegios en el que documentar, crear y compartir. Hagámoslo nosotros.

Cabe tener en cuenta que para documentar, hay que tener la escucha activa siempre en alerta, pues la documentación no sólo es retrospectiva o memoria, sino que también es prospectiva, es decir, que nos va a dar forma a los futuros contextos y caminos del proceso de acompañamiento/enseñanza/aprendizaje.

Basado en los documentos y artículos de Carlina Rinaldi, asesora pedagógica de Reggio Children y directora pedagógica de las escuelas municipales de Reggio Emilia.

Alfara del Patriarca: Llum i ombra, emoció i sorpresa

Alfara del Patriarca respira canvis en la seua manera d’entendre el procés d’E/A. Des de les Regidories de Joventut, Cultura i Educació, amb la responsable tècnic Carme Gómez Igual al capdavant, es posaren en contacte amb noeslaclassedesempre per intervindre amb el personal docent municipal i les famílies. La raó no era un altra que donar unes pinzellades de la necessitat de canvi en el sistema, el pas a la coeducació i a l’escola activa i participativa.

img_6472

Un cop analitzat quin són els pilars bàsics que sostenen aquest tipus de pedagogies  o millor dit, filosofies educatives -ja que impliquen tota la comunitat-, les jornades van continuar amb uns tallers d’ambients de llum per als més menuts.

fullsizerender-2

Principalment, a petició dels assistents, es va fer un repàs pels principis educatius de Reggio Emilia i d’altres ciutats del nord italià que sostenen la identitat del seu sistema en el poble, i en la necessitat d’invertir en la infància per poder tindre un present i un futur millors. L’equip docent de l’escoleta municipal, així com les famílies, tècnica i regidor, prengueren bona nota de la necessitat de no taller els processos dels infants sinó potenciar-los al màxim (cent llenguatges)

Amb la llum i l’ombra, l’experimentació i el recurs màgic, posarem fi a uns dies satisfactoris per a l’equip.